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自闭症家长应改变刻板单一的教育模式

2014-05-16 14:59:29      点击:
最近很多特殊儿童的家长总在问老师,我的孩子认知、理解能力很差,给他说一句话只能理解简单的一句,变换一个句型就不理解了,如:我问他这是什么?他知道是杯子,我说“这是啥”?或者是杯子呢?他却不知道该干什么?在家庭干预的过程中该如何和自闭症儿童说话,如何在短期时间内提高自闭症儿童的理解能力呢?

听到家长这样的问题后,首先我们要反问家长在家是怎么教的,家长的答案往往也是单一的,总是以一种方式来提问,所以家长的刻板和单一,让自闭症儿童缺乏了丰富的语言环境,让自闭症儿童只能接受这一种语言形式,要想让我们的自闭症儿童理解能力好,首先大人要灵活,那么干预的过程中怎么灵活呢?

第一、一旦自闭症儿童对特别的指令掌握以后,一定要变换不同的指令,让自闭症孩子理解不用的语言方式; 如:把纸扔垃圾篓里 反过来说:把它扔掉、去把纸扔了,这个脏了——让自闭症孩子说“扔了吧,扔垃圾”等等.

第二、当孤独症儿童理解里简单的指令后,教孤独症儿童理解服从更长的复杂指令,例如:把球拿过来——把球和鞋子拿过来——把球和你的鞋子拿过来——把爸爸黑色的鞋子拿过来等等;

第三、表达性语言和接受性语言中,同样的字应该同时教: 如:成人说“杯子在哪儿”自闭症儿童看着并指出来 “哪个是鞋子”自闭症儿童要有同样的反应 “拿笔给我”——把笔放在桌子上

第四、把自闭症儿童儿童当成正常的儿童来看待,家长多看与观察正常孤独症儿童是怎样说话的,然后尝试再用同样的方式和他说话,当他听不懂时我们可以一步一步的教;

第五、泛化思维在情景中多提问:

例如:

1.在教孤独症儿童说出自己名字的时候,句型可以有: 你叫什么名字? 你的名字是什么? 你是谁? 你是? 你叫.... 谁是某某? 你叫啥名字啊?

2.教孤独症儿童认识杯子时,可以泛化为:接受性:确定一个定向指令:如,拿杯子 孩子掌握之后变换不同的指令如:杯子给我、把杯子放书包里、杯子放桌子上、杯子放窗台.... 杯子在哪儿? 哪个是杯子? 这是什么? 这是杯子吗? 这是杯子还是鞋子? 你的杯子呢? 等等

通过家庭干预中,变换不同的方式,从小的单元做起,从儿童的基础做起,拿儿童当正常的儿童来对待,怎样和正常的儿童说话,那么你就怎样和自己的孩子说话,当儿童达不到你的要求时,可以降低要求,从最简单开始,逐步延伸和泛化,相信有了平日的积累,有了孩子动手练习的机会,从生活中的例行性活动儿童也逐渐有了经验,相信儿童的理解能力、认知能力、思维能力都会同步得到提高!

我们的愿景:

让孤独症人士在公正平等的社会中,享受有尊严、有保障的正常化生活。

我们的使命:

用我们的专业知识,尽心地帮助每一个孤独症儿童及其家庭;向社会倡导,让公众认识、接纳孤独症人群。

我们的服务对象:

自闭症(孤独症)及相关发育障碍儿童、语言发育迟缓、学习障碍儿童、感觉统合失调儿童。

我们的服务形式:

为13岁以下的孤独症儿童提供以“行为训练”(ABA)为基础的个别化教育方案和学前训练指导以及生活自理训练等。